Intégration des TICE…
L’”audit de performance” consacré à La contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif relève un paradoxe étonnant. Alors qu’en France :
- l’équipement disponible est supérieur à la moyenne européenne : 8 élèves par ordinateur contre 8,8 en moyenne européenne;
- le taux de connexion internet à haut débit des établissements scolaires se situe également dans une bonne moyenne (75 % des établissements contre 67 %);
- les programmes d’enseignement intègrent dans l’ensemble une dimension “TICE” (TIC pour l’éducation);
- l’éducation nationale a développé de nombreux services en ligne auxquels le corps enseignant, bien équipé par ailleurs, s’est adapté sans peine…
… les résultats en termes d’usage de l’informatique et de l’internet dans l’enseignement demeurent très modestes.
Ainsi, “seuls 66 % des enseignants français interrogés déclarent avoir utilisé un ordinateur en classe lors des douze derniers mois, contre 74 % au niveau européen (et plus de 90 % au Royaume-Uni, au Danemark, en Suède et aux Pays-Bas)“… Il peut y avoir des raisons objectives à cette situation, quoique la bonne situation de la France en termes d’équipement incite à les relativiser. 76 % des enseignants français jugent la maintenance technique et l’assistance insuffisantes (65 % au niveau européen), 63 % de ceux qui n’utilisent pas l’ordinateur en classe citent le manque d’ordinateurs parmi les raisons de cette absence d’utilisation (contre 49 % au niveau européen).
Mais les causes sont avant tout pédagogiques : “L’utilisation apparemment faible des TICE dans le système scolaire peut s’expliquer aussi par un doute plus fort en France que dans d’autres pays développés sur l’apport effectif de ces technologies à l’acte éducatif. Parmi les enseignants qui n’utilisent pas ces technologies, 22 % (contre 16 % en moyenne européenne) citent l’absence de bénéfices parmi les motifs du non-usage. Les travaux menés sur la contribution des TICE à l’acte éducatif et à l’organisation du système sont encore aujourd’hui peu nombreux. Ils restent largement internes aux inspections générales (…) Cette interrogation pèse d’autant plus sur les attitudes des enseignants que les objectifs assignés sont multiples, donc confus, que les matériels fonctionnent imparfaitement, que la formation initiale et continue est insuffisante11 et que ces enseignants perçoivent que ces technologies peuvent à terme contribuer à transformer l’organisation du système éducatif et leur métier.”
Au final, la France est “en avant dernière position au niveau européen lorsque l’on regarde globalement l’accès à l’outil, sa maîtrise dans un contexte pédagogique et la motivation des enseignants. Même si de telles mesures peuvent comporter des imperfections, elles traduisent un certain retard de la France par rapport aux autres pays de l’Union européenne dans la mise en oeuvre de ces technologies.”
Certes, comme nous le disions dans l’ouvrage Du cartable électronique aux espaces numériques de travail (La Documentation française, juin 2004), l’usage des TIC en classe ne saurait constituer le seul critère pertinent : un cours magistral présenté à l’aide d’un PC et d’un vidéoprojecteur reste un cours magistral. Il n’en reste pas moins que ces mauvais résultats expriment une certaine difficulté de l’enseignement français à prendre la mesure des transformations de la société, en particulier en ce qui concerne le statut de la connaissance et l’accessibilité de l’information.
Via ADF-DCI.
Motivation scolaire autour des TICE 